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蒙台梭利教育课程授课方法之基础课程

时间:2017/3/15 8:53:02 点击:


  核心提示:蒙台梭利教育课程可以分为基础课程(the Fundamental Lesson)和主题活动课程(the Theme Lesson)两种。主题活动课程的设计基于基础课程,是为了丰富基础课程的内容,以及满足儿童更高层次的心理发展需要。...

    蒙台梭利教育课程可以分为基础课程(the Fundamental Lesson)和主题活动课程(the Theme Lesson)两种。主题活动课程的设计基于基础课程,是为了丰富基础课程的内容,以及满足儿童更高层次的心理发展需要。

    向儿童介绍新教具或新工作,称之为基础课程或者基本提示,有时也称之为演示课程。
    其目的不仅是向儿童展示教具的用法及提示儿童使用教具的可能性,更是让教师能对儿童以及儿童的内部发展有更多的发现。教师通过演示来观察儿童的反应,并且尝试不同的演示方法,在这一层意义上讲,“这种基本演示可以算作是一种实验”。具体到某个儿童,如何选择适当的时机为他演示工作,需要靠教师敏锐的观察力和丰富的实践经验,教师只是在儿童成长的方向上起到暂时引领的作用。
    “教师在履行这样一种细致的工作时,需要有一种高超的艺术,既要把握时机又要恰到好处,以免对儿童造成干扰和偏差。我们必须知道儿童的心灵正在充分地发展,他们的生命依靠自己的力量,我们只能帮助他们。”
    激发生命,让生命自由发展,是教师的首要任务。

    因此,这样的演示课程,几乎全是以个人授课的方式进行,因为不会有任何两个儿童在同一时间处于完全相同的发展状态,所以,对某一具体工作演示的最佳时刻也不会同时适合于两个人。
    进一步说,“在自由状态里的儿童,没有义务被强迫安静地待在一起听老师集体讲课,或者观看老师在做什么。事实上,集体授课太不重要了,所以蒙台梭利学校几乎废止不用。”对于0~6岁的儿童,其生命依据内在敏感性的引导而自然成长,不可能会有两名儿童在同一时刻具有完全相同的敏感性需求。也就是说,集体授课事实上是违背科学的,这就决定了它不可能是成功的,所以不可用作教具演示的主要方法。
    演示课程的定义为,“连接外部世界的一种确定的印象。这种连接具有清晰、科学、预先确定的特征,它不同于儿童从周围环境中不断接收的、模糊的接触。”
    为了使这种连接具有精确和固定的特征,教师自己必须充分了解教具,并且要提前通过认真细致的练习,确定出正确的演示方式,做好充分的准备。儿童一定会对教师精确性的演示有所反应,因为这种演示方法满足了儿童的内在需求。
    “儿童不只需要一些有趣的事情来做,更喜欢精确地演示他们如何去做。演示的精确性会深深地吸引儿童,使他们持续地工作。因此,我们可以推断,儿童在受到吸引去操作这些教具时,已具有潜在意识的目的,他们有一种能协调自己的身体动作并加以控制的本能。”

    演示课程除了要精确和有序之外,它的特征就是简单、明了与客观。教师使用少而简单的话,这更容易表达隐藏在教具中的事实与真理。所以,教师在准备演示课程时,要特别留意自己要说的每一句话是否有必要,事实也表明,教师越是少说话,上课就越是精彩。但丁(Dante Alighieri,1265-1321)曾给教师们一个很好的忠告,“让你说的每句话都算数——Let the words be counted。”
    另外,教师在演示授课时,必须免去那些不合事实的内容,要注意把握分寸,不要“得意忘形”地随意发挥。“在演示授课时,教师要将自身的个性收敛起来,使儿童的注意力只集中于希望演示的教具上。”在选用演示词语时,也要尽可能简单易懂且符合事实。
    教师以这种方式演示教具之后,就要邀请儿童像演示的那样使用教具。在儿童第一次使用一件教具时,教师要在一旁观察儿童的动作,但要注意不要干扰儿童的自由。
    “教师应当观察儿童是否对教具有兴趣,如何表示出他的兴趣,兴趣能持续多久等,甚至还要注意儿童的面部表情。但是,教师要特别小心,不可以违背自由的原则,不可干扰儿童。否则,如果教师强迫儿童做不自然的努力,就无法了解究竟什么才是儿童的自发性活动。”
    如果儿童的反应显示演示的工作太难了,说明教师演示的时机不对,这时教师就不要再坚持重复,而应该对儿童表示友善,比如,给儿童一个微笑,然后建议他把教具放回去,等到他能力成熟后再用。
    如果儿童表现出已具备操作的能力,教师可以报以微笑或者说一声“很好”,以巧妙的方式给予肯定,然后让儿童自由地使用教具,直到他满意为止。

    “教师一般会认为,这样上课过于简单,他们对此感到很吃惊,他们会说谁都知道那么做!但事实上,并非每个人都知道怎么去做这种简单的事情,即简单地上课。一个人要控制自己的行为,使自己的行为符合标准且做到简单、明了、客观,实际上是一件不容易的事情。尤其那些习惯了用旧方法教学的教师更是如此,他们经常对儿童说一些多余的话,有时甚至是假话。”
    对于儿童来说,知道如何使用教具仅仅是教具功能的初级阶段,儿童只有重复地使用教具才能真正地成长,得到心智的发展。想要这种重复现象出现,必须让儿童完全理解工作所表述的概念,而且这个概念必须与儿童内在需求相统一。也就是说,为了儿童可以以一定的方式进行重复,教具需要有“可以重复”的概念存在。
    所以,“对于重复的初期,了解教具所代表的概念是必不可少的,但是促进生命发展的活动不仅靠概念的掌握,还在于反复的练习。当儿童达到重复练习这一阶段时,说明他正在自我发展,其外部表现就是儿童开始自律。但这种反复练习的现象未必会经常出现,同样的练习也不会被所有年龄段的儿童重复。事实上,重复的行为是内在的需求所致,所以提供与儿童发展的需求相适应的练习才是必要的。”
    教师必须等待反复练习行为的发生,一旦这种重复现象出现时,教师就应该明白,她所提供的环境与儿童的内在需求相吻合,并能促成他们的发展,那么,教师就可以放手让儿童自主去学习了。
    儿童以最初所了解的方式重复练习一段时间后,可能会出现另外一种现象,他开始试着用新的方法来使用教具,即教具的延伸与变化。通常是将以前所做的几种相互关联的不同活动联合起来,或者是将教具与环境里其他物体加以比较。正是因为儿童的内在发展,再加上教具本身所隐含的创造性,才使得儿童创造性活动的发展成为可能。由于儿童并不知道他从教具之中所获得的许多发现之前已经有人发现过,所以他会认为自己的发现是属于他个人的,是经过很特别的方法获得的,他会因为自己发现了未知的事物而充满成就感。

    由于儿童最初是经由演示来知道教具的使用方法,然后慢慢培养出一些有关教具的知识与技能,所以,很多人没有意识到教具能发展儿童创造性的潜能。他们认为儿童只是在古板而机械地操作教具,就像他们看到的那样,按照所演示的方法连续地重复着,永远也不会引起什么创新的活动。
    每一件蒙台梭利教具都是精心设计与制作,并具有明确的心智目的,特别是百余年来,蒙台梭利教具影响着一代又一代儿童,并深深吸引着他们去重复性地使用,这足以证明蒙台梭利教具具有创造性。

     本文节选自中国蒙台梭利协会(CMS)会长段云波博士新书《蒙台梭利幼儿教育法》

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作者:CMS  来源:中国蒙台梭利协会

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